● 了解影響員工行為的因素，以此指導自己的領導行為 ● 準確識別組織中的激勵條件，改善團隊工作激勵設計 ● 辨識出自己及下屬的動機激勵因素，依次布置工作任務 ● 識別出組織中不利于激發員工自主性的環境因素 ● 了解自身的領導行為與賦能式領導者的差距 ● 應用賦能式激發技巧，迅速提升下屬主動性
授課對象：中高層領導人或管理者
● 意識到管理者的職責是通過“管事”與“理人”達成組織目標 ● 認同自身角色要從“自己做的好”轉變為“帶領團隊做的好” ● 反思不良的工作心態并使用方法樹立正念心態 ● 針對任務特點進行分類處理，集中精力及時完成關鍵任務 ● 辨識出周圍同事的溝通行為特點，根據對方可接受的風格與其溝通 ● 根據崗位要求及個人行為風格特點，組建團隊，布置任務，匯報工作 ● 使用激勵人心的溝通方式，凝聚團隊士氣，打造高效團隊
授課對象：中高層領導人或管理者
● 辨識出常見的情商認知誤區 ● 認可情商在當代和未來對于個人成長和社交影響的重要意義 ● 在自我層面建立情商意識，認知自我情商的優勢與挑戰 ● 覺察自己的情緒反應，能用理性的思維替代情緒化的思維，并做出理性行為反應 ● 能夠敏銳覺察他人情緒變化，更好的與他人建立信任與合作 ● 知道在溝通中用同理心的方法與對方建立情感鏈接，提升溝通效果
授課對象：中高層領導人或管理者
● 了解高中基層的崗位需求與痛點，改進跨部門溝通效果 ● 應用雙贏思維處理個人與他人，局部與整體的利益沖突 ● 辨識出周圍同事的溝通行為特點，根據對方可接受的風格與其溝通 ● 根據崗位要求及個人行為風格特點，組建團隊，布置任務，匯報工作 ● 使用同理心傾聽對方談話，給予同事建設性反饋 ● 運用強有力提問和六層次表達技術，營造愉悅的工作情境溝通氛圍
授課對象：中高層領導人或管理者
在老師的引導啟發下（非講授），由學員以小組為單位通過團隊共創，主動反思活動中體現出來的工作問題與原因，自覺的思考解決辦法。老師僅在必要時給予內容指導，全程主要負責設計流程，啟發思考，總結歸納。真正的讓學員成為學習的中心和主體。
授課對象：中高層領導人或管理者
經過培訓，學員將能夠 1.分辨人際行為風格的四種類型，增進彼此了解 2.說出四種行為風格的優勢與挑戰，看到個人的優勢以及改善點 3.根據溝通對象的行為風格，選擇適當的溝通方式，達成溝通目標 4.識別人際沖突原因，緩解個人壓力，調整個人情緒 5.根據崗位特點，選擇適當的崗位成員
授課對象：中高層領導人或管理者
經過培訓，學員將能夠 ?識別并理性看待“95后”員工典型的“不當”行為表現 ?說出“95后”員工“不當”行為表現產生的背景及原因 ?了解“95后”員工的思維與心理有哪些特征 ?調整領導者的管理風格與方式，用非權力型影響力引領“95后”員工 ?設計幫助“95后”員工融入團隊的輔導計劃 ?反思在組織層面有哪些不能滿足“95后”需求的崗位設計以及應有的變革思路
授課對象：中高層領導人或管理者
通過培訓，學員將能夠： ?說出個人成長的三個基本素養以及與團隊協作必備的三個素養 ?在面對壓力和挫折時，用“成人思維”代替“巨嬰思維”，并選擇適當的行為應對，避免非理性的行為 ?用長遠的眼光看待職業發展，為自己樹立長期和短期目標，會做目標任務分解 ?對工作任務進行分類處理，優先完成重要工作，避免不必要的干擾 ?用“雙贏思維”處理個人與企業，個人與團隊的關系 ?識別互動對象的溝通風格，使用對方可接受的方式與其溝通，增進理解，提升溝通效率 ?建立團隊協作意識，用包容的心態處理團隊內部差異，努力實現1+1＞2的協作效果 ?意識到情商的重要性，能調整個人過激情緒，并對他人表現出同理心
授課對象：中高層領導人或管理者
經過培訓，學員將能夠 ?體驗跨部門協作的信息交流盲區，說出高中基層的崗位需求與痛點 ?做出改進跨部門協作的行為承諾，提升執行力 ?應用雙贏思維處理個人與他人，局部與整體的利益沖突 ?辨識出周圍同事的溝通行為特點，根據對方可接受的風格與其溝通 ?根據崗位要求及個人行為風格特點，組建團隊，布置任務，匯報工作 ?使用同理心傾聽對方談話，給予同事建設性反饋 ?運用強有力提問和六層次表達技術，營造愉悅的工作情境溝通氛圍
授課對象：中高層領導人或管理者
經過培訓，學員將能夠 說出影響員工外在行為的內在因素，以此指導自己的領導行為 根據激勵原理識別組織中的激勵條件，改善工作激勵設計 辨識出自己及下屬的動機激勵因素，以此布置工作任務 識別出組織中不利于激發員工自主性的環境因素 覺察自身的領導行為與賦能式領導者的差距 應用賦能式傾聽、提問、反饋、表達方法，激發下屬主動性
授課對象：中高層領導人或管理者
綜合管理技能提升專家
擅長領域：領導力/團隊管理/新生代管理/角色認知/沖突管理/溝通協作/從技術到管理/跨部門溝通/情緒壓力/自我管理
